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《基于高中地理教学学生问题意识的培养策略研究》结题报告
发布人:郭酉妍 浏览:3170次 时间:2019/1/11 12:14:24

《基于高中(zhong)地理教(jiao)学学生问题(ti)意(yi)识(shi)的培养策略研(yan)究(jiu)》结题(ti)报告

 

课题

负责人(ren)

郭酉妍

学(xue)科

地(di)理

学(xue)历

 本科(ke)

职(zhi)称

 中学一级教师

年龄

 35周岁

参(can)加工作时间

 2004.7

工作单(dan)位(wei)

 江苏省扬中高级中学

手机号

 *3410627

QQ

 41982450

课题名称

基于高中地理教学学生问题意识的(de)培养(yang)策略研究

课(ke)题其(qi)他(ta)

成员

姓名

职称

工作单(dan)位

冷祥美 

中学高(gao)级教师 

江苏省扬中(zhong)高级中(zhong)学 

 陈静

中学一级教师

江苏省扬中高(gao)级(ji)中学(xue) 

施正阳 

中学一级教师 

江苏(su)省扬中(zhong)高级(ji)中(zhong)学 

刘倩(qian) 

 

江苏省扬中高级中学 

 

一、课题(ti)研究背(bei)景

教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)正(zheng)目(mu)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是让人不断的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)、思(si)考问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)。新课(ke)改要(yao)(yao)求转(zhuan)变(bian)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)方式,由(you)传(chuan)统的(de)(de)(de)(de)接受(shou)式学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)模式向问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)发(fa)现式学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)模式转(zhuan)变(bian)。目(mu)前我们在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中仍然(ran)存在(zai)(zai)重(zhong)知识(shi)(shi)传(chuan)授而轻能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)养的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti),大多数学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只是被动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)接受(shou)知识(shi)(shi),缺乏(fa)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)意识(shi)(shi),主(zhu)要(yao)(yao)表现在(zai)(zai):学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发(fa)现问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)和(he)(he)(he)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)较低、学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平时(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)科目(mu)较多,学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)内容复杂,学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)时(shi)间不够(gou),所以没有太多的(de)(de)(de)(de)精力(li)(li)和(he)(he)(he)积(ji)极性去提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)并思(si)考问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)、学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)习(xi)(xi)(xi)(xi)惯于被动(dong)(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi),质疑意识(shi)(shi)和(he)(he)(he)创新意识(shi)(shi)不足、学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)害(hai)怕老师(shi)不敢提(ti)(ti)(ti)问(wen)(wen)(wen)、学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)担心(xin)自己提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)比较幼(you)稚或(huo)比较肤浅不敢提(ti)(ti)(ti)问(wen)(wen)(wen)等。教(jiao)育(yu)(yu)中要(yao)(yao)体(ti)现以人为(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)本(ben)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue),就(jiu)必须把(ba)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)动(dong)(dong)权交于学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有在(zai)(zai)不断的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti),研究(jiu)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti),解决问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)过程中,才能(neng)(neng)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)掌握学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)内容,促进能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)发(fa)展。

二、课(ke)题理论研究和(he)实践探(tan)索

课题研究目(mu)标:

1、通过体会到地理学习的乐趣。

2、在培养学(xue)(xue)生的(de)(de)问题(ti)意识(shi)过程中,促进(jin)教师针对性(xing)地指导学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习,促进(jin)学(xue)(xue)生地理知(zhi)识(shi)体系的(de)(de)重组(zu)和优化。

3、在理念及实践技能上都有快速高效的提升。

4、通过实践锻炼学生的创造性思维和发散性思维,在提问和探究的乐趣中持续的激发学习动机,变被动学习为自我探究,让学生形成我爱问问题,我要问问题的学习氛围。

课题研究内容:

1、必修学生和选修学生学习地理的困(kun)难调(diao)查与分析。

2、学生发现问(wen)题(ti)(ti)和提出问(wen)题(ti)(ti)的人数分析。

3、学(xue)生发(fa)现(xian)问题和提出(chu)问题的数量和质量分析(xi)。

4围绕(rao)“提出问(wen)题(ti)——研(yan)究(jiu)问(wen)题(ti)——讨论交流(liu)——解决问(wen)题(ti)”的基本框架,学生学习积极(ji)性是否提高,学习能力是否增强的分析(xi)。

课题研究方法:

1、调(diao)查研(yan)究法(fa)。在(zai)研(yan)究前(qian)、中(zhong)、后期(qi)采用问卷、谈话、比赛等方法(fa)进行调(diao)查。通过调(diao)查,了(le)解(jie)的表现和应用的体会以及态(tai)度、看法。通过各项调查为研究提供科学依据。

2实(shi)践法。针对课题研(yan)究不断提(ti)出(chu)改革意见或方案,并付之于行(xing)动,在教学实(shi)践基(ji)础上验证、修(xiu)正教学行(xing)为充实(shi)或修(xiu)正方案,提(ti)出(chu)新(xin)的(de)具体目标,以提(ti)高(gao)研(yan)究的(de)价值。

3文献研究(jiu)法:查阅与本课(ke)(ke)(ke)题有关的(de)(de)基础(chu)理(li)(li)论(lun)、应用(yong)理(li)(li)论(lun)资料,及时进(jin)行分析、整理(li)(li)、总结,不断充实本课(ke)(ke)(ke)题的(de)(de)理(li)(li)论(lun)基础(chu),以促进(jin)课(ke)(ke)(ke)题研究(jiu)的(de)(de)深入。
4
、个案(an)研(yan)究法:通过对一些(xie)成功教学案(an)例的研(yan)究,吸(xi)收(shou)高中地理(li)学生问(wen)题意(yi)识培养的成功经验,总结规律(lv)。

三、课题研究的主(zhu)要阶段

课(ke)题研究(jiu)的主要(yao)阶段

第(di)一阶段,2017.12-2018.1

争(zheng)取校各级领(ling)导的全面支持(chi)成立课(ke)题组,确(que)定(ding)课(ke)题组成员,学习相(xiang)关(guan)理(li)论和研究相(xiang)关(guan)文献,大量搜集资料,以理(li)论指导实践。

第二阶段(duan),2018.2-2018.8

这个阶段主要工作是采(cai)用(yong)资料学(xue)(xue)(xue)(xue)习、问(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)、采(cai)访、行(xing)动研(yan)究、个案研(yan)究、经验(yan)(yan)总结归纳等。在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生中(zhong)发放(fang)问(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan), 采(cai)用(yong)问(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)调查(cha)及师生交流(liu)等方(fang)式,了解学(xue)(xue)(xue)(xue)生对(dui)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)意(yi)识的(de)(de)(de)认识,以及在(zai)(zai)地(di)理(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)习中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生对(dui)地(di)理(li)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)期望等,在(zai)(zai)此过程(cheng)中(zhong)记录地(di)理(li)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti),并针对(dui)这些问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)结合自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)实(shi)(shi)际(ji),总结出问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)意(yi)识培养的(de)(de)(de)必要性和措施等。结合本校教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)实(shi)(shi)际(ji),针对(dui)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)进行(xing)调查(cha)研(yan)究、研(yan)究确定具体(ti)的(de)(de)(de)培养目标、研(yan)究制定具体(ti)的(de)(de)(de)实(shi)(shi)施方(fang)案、围绕研(yan)究目标,依据(ju)实(shi)(shi)施方(fang)案,在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)改革和创新、在(zai)(zai)实(shi)(shi)践中(zhong)总结成功经验(yan)(yan),分(fen)析存(cun)在(zai)(zai)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti),进一步发现问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)、在(zai)(zai)实(shi)(shi)践中(zhong)不(bu)断修改实(shi)(shi)施方(fang)案,不(bu)断调整(zheng)、完善解决(jue)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)基本思(si)路和具体(ti)策(ce)略(lve)、在(zai)(zai)实(shi)(shi)践中(zhong)将(jiang)先(xian)进的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想内化为本校本学(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念,转变为本校本学(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)为,升(sheng)华为本校本学(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)特色。

第(di)三阶段,2018.9-2018.12

根据课题研(yan)(yan)究(jiu)目标,认真总结研(yan)(yan)究(jiu)成果(guo)、认真分析研(yan)(yan)究(jiu)过程(cheng)、评估实验结果(guo),进(jin)一步掌(zhang)握(wo)研(yan)(yan)究(jiu)方法,不(bu)断提(ti)高研(yan)(yan)究(jiu)能力(li)、撰写研(yan)(yan)究(jiu)报告。

四、课题研究的具体措(cuo)施和成(cheng)效

课题研究的具体措施(shi):

1、课题研(yan)究前期通过对学(xue)生在地理学(xue)习中是否善于主动提问随机抽取了高一(yi)3个班和(he)高二地理选修班的学(xue)生进行问卷调查,调查发现:高一(yi)学(xue)生中22%的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)是否愿(yuan)意(yi)提(ti)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)看心情而定,高兴的(de)(de)时(shi)候能在课上问(wen)(wen)(wen)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti),不高兴的(de)(de)时(shi)候被动接受(shou)知识(shi);29%的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)从来不问(wen)(wen)(wen)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti);8%的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)想提(ti)出问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)但害怕自己提(ti)出的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)会被别人嘲(chao)笑幼稚而不敢问(wen)(wen)(wen);15%的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)有强(qiang)烈的(de)(de)提(ti)出问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)欲望。地理选(xuan)修班的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)中80%的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)没有主动提(ti)出问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)意(yi)识(shi),26%的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)不愿(yuan)主动思考(kao)别的(de)(de)同学(xue)提(ti)出的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)而只愿(yuan)意(yi)思考(kao)老(lao)师(shi)的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)。20%的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)能主动提(ti)出问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)、思考(kao)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)、师(shi)生(sheng)(sheng)共同解决(jue)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)。

2、广泛收集整理(li)文献(xian)资料(liao),参考前人的研(yan)究(jiu)信息,了解他人的研(yan)究(jiu)趋向和(he)研(yan)究(jiu)成果,来帮助本研(yan)究(jiu),完善研(yan)究(jiu)设计和(he)方案,避免重复性的无效劳(lao)动。

3、选(xuan)择特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生进行个(ge)(ge)案(an)分(fen)析(xi),通过对一(yi)些(xie)成(cheng)功(gong)教(jiao)学(xue)(xue)案(an)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究,吸收高中地理(li)学(xue)(xue)生问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)意识培(pei)养的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)经(jing)验,总结规律。2018年1月开始(shi),我(wo)(wo)选(xuan)择了(le)(le)(le)(le)地理(li)选(xuan)修班一(yi)名叫(jiao)谭(tan)绅(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生进行了(le)(le)(le)(le)为(wei)(wei)期(qi)(qi)10个(ge)(ge)月的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)调查和(he)分(fen)析(xi)。起(qi)初(chu),谭(tan)绅(shen)同(tong)(tong)学(xue)(xue)上课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候不(bu)(bu)但从来(lai)不(bu)(bu)对所学(xue)(xue)内容提(ti)(ti)(ti)出(chu)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti),而且上课(ke)(ke)(ke)(ke)状态(tai)十分(fen)不(bu)(bu)佳,容易打瞌(ke)(ke)睡,效率不(bu)(bu)高。为(wei)(wei)了(le)(le)(le)(le)让他(ta)(ta)(ta)(ta)上课(ke)(ke)(ke)(ke)打起(qi)精(jing)神(shen),我(wo)(wo)一(yi)开始(shi)把他(ta)(ta)(ta)(ta)从瞌(ke)(ke)睡中叫(jiao)醒,然(ran)后(hou)我(wo)(wo)自(zi)己(ji)提(ti)(ti)(ti)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)让他(ta)(ta)(ta)(ta)思考,一(yi)段时间(jian)观察下来(lai),发现(xian)只要我(wo)(wo)不(bu)(bu)问(wen)(wen)他(ta)(ta)(ta)(ta)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti),哪怕(pa)他(ta)(ta)(ta)(ta)站着也会很(hen)快又无法自(zi)我(wo)(wo)控制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)进入了(le)(le)(le)(le)睡眠状态(tai)。所以把他(ta)(ta)(ta)(ta)叫(jiao)醒和(he)我(wo)(wo)给(ji)他(ta)(ta)(ta)(ta)提(ti)(ti)(ti)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)对他(ta)(ta)(ta)(ta)帮助不(bu)(bu)大,这样(yang)我(wo)(wo)就把他(ta)(ta)(ta)(ta)作(zuo)为(wei)(wei)了(le)(le)(le)(le)这个(ge)(ge)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)(ge)案(an)研(yan)(yan)究对象之(zhi)一(yi)。在(zai)确定其(qi)为(wei)(wei)研(yan)(yan)究对象之(zhi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)两(liang)个(ge)(ge)月的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)内,我(wo)(wo)先(xian)给(ji)他(ta)(ta)(ta)(ta)布置了(le)(le)(le)(le)一(yi)项作(zuo)业,但凡是(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke),不(bu)(bu)管(guan)是(shi)正课(ke)(ke)(ke)(ke)上还(hai)(hai)是(shi)自(zi)习课(ke)(ke)(ke)(ke)上都必须(xu)每(mei)节课(ke)(ke)(ke)(ke)向我(wo)(wo)或者班上其(qi)他(ta)(ta)(ta)(ta)同(tong)(tong)学(xue)(xue)至少(shao)提(ti)(ti)(ti)出(chu)一(yi)个(ge)(ge)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti),一(yi)开始(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)只是(shi)随便问(wen)(wen)一(yi)些(xie)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti),这些(xie)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)基础(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),甚至其(qi)他(ta)(ta)(ta)(ta)同(tong)(tong)学(xue)(xue)认为(wei)(wei)是(shi)肤浅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)稚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。这两(liang)个(ge)(ge)月内不(bu)(bu)管(guan)他(ta)(ta)(ta)(ta)问(wen)(wen)什么样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti),我(wo)(wo)都能(neng)耐心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)其(qi)他(ta)(ta)(ta)(ta)同(tong)(tong)学(xue)(xue)一(yi)起(qi)帮他(ta)(ta)(ta)(ta)解(jie)答,每(mei)天还(hai)(hai)鼓励他(ta)(ta)(ta)(ta)继续(xu)问(wen)(wen)。他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习状态(tai)和(he)积(ji)极性(xing)在(zai)这期(qi)(qi)间(jian)有了(le)(le)(le)(le)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改善。两(liang)个(ge)(ge)月后(hou),当我(wo)(wo)不(bu)(bu)再要求他(ta)(ta)(ta)(ta)继续(xu)把提(ti)(ti)(ti)问(wen)(wen)当成(cheng)作(zuo)业后(hou),他(ta)(ta)(ta)(ta)依(yi)然(ran)会经(jing)常(chang)在(zai)课(ke)(ke)(ke)(ke)上和(he)课(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)提(ti)(ti)(ti)出(chu)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti),而且提(ti)(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)质量越来(lai)越高,当别的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)出(chu)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)时也能(neng)积(ji)极地参(can)与研(yan)(yan)讨和(he)解(jie)决。对于他(ta)(ta)(ta)(ta)而言,上课(ke)(ke)(ke)(ke)效率提(ti)(ti)(ti)高了(le)(le)(le)(le),爱(ai)动脑子了(le)(le)(le)(le),学(xue)(xue)习积(ji)极性(xing)高了(le)(le)(le)(le),学(xue)(xue)习成(cheng)绩上升了(le)(le)(le)(le);对于周边同(tong)(tong)学(xue)(xue)而言,很(hen)多被他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)热情和(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)进步(bu)感染了(le)(le)(le)(le)。从这(zhei)个(ge)案例发(fa)现,通过个(ge)别或(huo)小部分学生(sheng)(sheng)培(pei)养了(le)(le)(le)问(wen)题意识以(yi)后,这(zhei)些(xie)学生(sheng)(sheng)除了(le)(le)(le)学习(xi)(xi)成(cheng)绩有所提高以(yi)外(wai),整个(ge)学习(xi)(xi)状(zhuang)态发(fa)生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)质的(de)变化(hua),甚至影响(xiang)了(le)(le)(le)他们的(de)其他科目的(de)学习(xi)(xi)一(yi)起走进了(le)(le)(le)良性循(xun)坏。在这(zhei)些(xie)学生(sheng)(sheng)的(de)感染下,周围相当一(yi)部分学生(sheng)(sheng)被带(dai)动了(le)(le)(le)起来。

 

课(ke)题研(yan)究(jiu)成效:

1、激发了学生(sheng)问题意识的形成与(yu)学习地(di)理(li)的兴趣,让善于提问题成为学生(sheng)的乐事,激发学生(sheng)的内(nei)在动力。

2、提(ti)高(gao)了(le)学生(sheng)提(ti)出问(wen)题、分解(jie)问(wen)题、解(jie)决问(wen)题、拓展问(wen)题的能力(li),培养学生(sheng)综合(he)思(si)维能力(li),锻炼学生(sheng)的综合(he)素(su)质。

3、增(zeng)强了(le)学(xue)生(sheng)的自信心,帮助学(xue)生(sheng)主动学(xue)习(xi)、独立思考,充分(fen)挖掘学(xue)生(sheng)潜能。

 

 

 

 


 

 

 

 

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