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高中生地理空间思维能力与学业成绩相关性的研究
发布人:陈静 浏览:3073次 时间:2019/1/11 16:30:04
gn: justify; line-height: 18pt; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.5pt; -ms-text-justify: inter-ideograph;'>2014年论文(wen)《在参(can)与中实现高效地理课堂(tang)》获省(sheng)三(san)等奖

2015年发(fa)表论文《挖掘积极因素,架设高中(zhong)地理(li)教与学互通的桥梁》

2015年发表论文《工业区(qu)位选择课(ke)例教学研究》

2016年发表论文《感悟细节的力量-谈高中地理课堂细节的有效把握》

 

核心组成员3

2013年参与课题《高(gao)中地(di)理生本课堂研(yan)究》,属于镇(zhen)江“十二五”规划立(li)项

2015年发表论文《生本 精(jing)致 有效——高中地理高效课(ke)堂的构建(jian)策略》

2016年发(fa)表论(lun)文《问题教(jiao)学法在(zai)高中(zhong)地理课堂(tang)教(jiao)学中(zhong)的应用》

 

研究基础:

两位主持(chi)人及(ji)组内成(cheng)员皆(jie)有主持(chi)货参与过课(ke)题研究,都(dou)有相当(dang)的课(ke)题研究的经验(yan)和能力(li)。

 

保障条件:

我(wo)校是一所省级示范高级中学,具有相应(ying)的(de)资料、设备(bei)和科研手段,能确保课题(ti)研究任务的(de)顺利完成。

 

,

课题评审书活页(2017)

 

课题名称:  高中生地理空间思维能力与学业成绩相关性的研究            

课题设(she)计论证(限8000字内,不得出现学校和课题组相关人员名字。)

一)课题的核心概念及其界定

   1.地理空(kong)间(jian)

地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)是(shi)在一般空(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)的概念基础上,加上地(di)(di)理(li)这一限定条件。从地(di)(di)理(li)学关(guan)注的角(jiao)度以及与高(gao)中地(di)(di)理(li)所学内容相(xiang)联系,笔者认为(wei)地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)是(shi)各个地(di)(di)理(li)要(yao)素和(he)(he)地(di)(di)理(li)事物(wu)之(zhi)间(jian)(jian)相(xiang)互作用(yong)、相(xiang)互联系形成的有机整体。在进行空(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)思考的过程中,首先,学生应该(gai)具(ju)备一定的地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)要(yao)素素养。能够(gou)对(dui)地(di)(di)理(li)事物(wu)的轮廓形状(zhuang)和(he)(he)排列(lie)组合也就(jiu)是(shi)空(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)的形状(zhuang)有准确(que)的把握。能够(gou)辨认大、中、小三种(zhong)区域尺(chi)度,能够(gou)对(dui)地(di)(di)理(li)事物(wu)、地(di)(di)理(li)现象展开的空(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)范围做出(chu)判断。可以在图中或者文字中读出(chu)地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)的关(guan)注方向(xiang)、所处部(bu)位、位置关(guan)系和(he)(he)邻接(jie)关(guan)系等地(di)(di)理(li)方位内容。

2.地理空间(jian)思维能力

人脑对客观事物的规律和本质的反映,就是思维。地理空间思维具有空间思维的一般特性,是空间思维的产物。目前,最为广泛使用的地理空间思维概念是美国国家科学学院下属全美研究委员会(NRC)在一份报告中对地理空间思维所给出的定义。该定义认为空间概念、表征工具和空间推理是地理空间要素结构性框架的三个组成要素。空间概念主要是将数据进行联系、综合、建构成一个整体,提供概念性和分析性框架;表征则是一种信息的储存、分析和交流的形式和手段;推理过程主要是解释和理解建构性信息。综合国内外研究,笔者认为地理空间思维能力应该是在具备一定的地理空间概念或者素养的基础上,借助某种地理表征工具,对地理信息进行感知、分析、比较和综合的思维过程。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(二)国内外(wai)相(xiang)关研(yan)究领域现状述评(ping)及研(yan)究意(yi)义

1、国外研究(jiu)现状(zhuang)

 加德纳提出多元智力理论,将智力划分为 8 个大类。其中空间能力不仅人类生活的基本技能,更是智力的一个重要组成部分。美国宾西法尼亚州立大学地理学院院长Roger M.Downs 说:“我们必须加大对空间思维的重视,否则将担负不起肩上的责任——即培育 21 世纪年轻一代,让他们更懂生活。对地理空间思维能力培养在近些年己成为各国地理教育关注的焦点,日本、美国等国家都明确的将培养学生的地理空间思维能力列入为课程标准,澳大利亚、英国等国家也明确提出要培养学生学会运用空间的思维去思考和解决问题,各国都重视对地理空间思维能力的培养,但是对于该能力与地理成绩相关性的研究并不多见。

2、国内研究现状

笔者(zhe)通过查阅大(da)量资料文(wen)(wen)献发(fa)现(xian),国内(nei)很多学(xue)(xue)者(zhe)对地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)进行了研究,最具代(dai)表的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)袁孝亭(ting)教(jiao)授在(zai)《利用地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)要(yao)素(su)发(fa)展学(xue)(xue)生空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)》一(yi)文(wen)(wen)中(zhong)阐(chan)述(shu)了通过地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)要(yao)素(su)来发(fa)展学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)。此外,卢(lu)万合的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章《中(zhong)学(xue)(xue)生地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)及(ji)(ji)其培(pei)(pei)养》,刘继忠的(de)(de)(de)(de)(de)《地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)及(ji)(ji)其培(pei)(pei)养》等(deng)从(cong)不同角(jiao)度阐(chan)述(shu)了空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)养的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性以及(ji)(ji)措施。房(fang)晓飞的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章《地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)结构模(mo)型建构及(ji)(ji)其在(zai)地(di)(di)里高(gao)考(kao)试题分析中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)应用》联(lian)系(xi)高(gao)考(kao)试题的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度,构建空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)模(mo)型,将(jiang)地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)建构为三个维(wei)(wei)(wei)度,来对高(gao)考(kao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)题目进行分析,从(cong)而得出高(gao)考(kao)中(zhong)对地(di)(di)理(li)空(kong)(kong)(kong)(kong)间(jian)(jian)(jian)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)察的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)分布情况,从(cong)而指导教(jiao)学(xue)(xue)过程中(zhong)有重(zhong)点的(de)(de)(de)(de)(de)进行地(di)(di)理(li)思(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)讲解(jie)和练习但(dan)上述文献(xian)都没有能对地理空间思维能力(li)和地理学业成绩两者之间的(de)相关(guan)性做出(chu)检测与评定。

3、研究价值(zhi)

学生的地理学习和地理问题的理解其在很大程度上依赖于其地理空间思维能力的高低。能对其进行量化评价就将空泛的内容,口号落实到了实处,从实质上抓住高中生地理空间思维能力的欠缺所在,并有针对性的提出解决措施。本研究选择本校高中学生的地理空间思维能力作为研究的主体,其理论意义主要表现在:为区域内学生的地理空间思维能力水平的个体认知提供研究数据,紧密联系高中地理教学实际,针对问题提出相应的培养对策,丰富和发展地理学科教学理论。

其实践意义表现在:国内外相关地理空间思维能力研究的文章很多,但是能将其量化并与成绩坐相关性研究的并不多,而且鉴于其非本土性、局限性等问题,在指导本土的地理教学实践上还有一定的困难;本文剖析了地理空间思维能力的内涵,制定出具体的测评标准,分析了其与本校学生地理成绩之间的相关性,使广大一线地理教师认识到个体的认知差异,进而在具体的课堂教学中有针对性地对学生进行培养,以促进教学质量和提高教学效率。

 

 

 

 

 

 

 

 

(三)研(yan)究的目标、内容(或子(zi)课(ke)题设计)与重点

1、研(yan)究目标

以本(ben)校(xiao)高(gao)中生为(wei)研究(jiu)(jiu)对象,通过对其地(di)理(li)空(kong)间(jian)思(si)(si)维(wei)能(neng)力(li)的(de)量化评价(jia)以及(ji)与其地(di)理(li)成(cheng)绩(ji)(ji)的(de)比较分析(xi)、案例研究(jiu)(jiu),总结地(di)理(li)空(kong)间(jian)思(si)(si)维(wei)能(neng)力(li)与成(cheng)绩(ji)(ji)之间(jian)有(you)何相关性,为(wei)地(di)理(li)今后的(de)课堂教学(xue)工作和相关研究(jiu)(jiu)工作提供系统而全面的(de)资料。 在对现状特点分析(xi)的(de)基(ji)础上,提出地(di)理(li)教学(xue)中加强地(di)理(li)空(kong)间(jian)能(neng)力(li)培(pei)养的(de)一(yi)些建议,以促进学(xue)生地(di)理(li)学(xue)业成(cheng)绩(ji)(ji)能(neng)有(you)进一(yi)步提高(gao)。

2、研究内容与(yu)重点

地理空间能力是在地理教学过程中所要培养的重要能力之一,本课题将主要从本校高中生地理空间思维能力量化研究的角度入手,同时对比其地理学业成绩,研究其中两者的相关性,最后提出培养策略,并得出相应结论。以下为本文的重点研究内容:

1.  搜索有关地理空间能力的文献并阅读,分析国内外地理空间能力的研究现状,确定研究的趋势,并总结研究成果。

2.  对(dui)本校高中(zhong)学(xue)生的地(di)(di)理空(kong)间定(ding)位(wei)能力(li)、地(di)(di)理空(kong)间知觉能力(li)、地(di)(di)理空(kong)间分析(xi)能力(li)进行检测(ce)与(yu)评估,并与(yu)地(di)(di)理学(xue)业成绩进行分析(xi)对(dui)比,最后总结出地(di)(di)理空(kong)间思维能力(li)与(yu)地(di)(di)理成绩相关性的具(ju)体结论。

3.  针(zhen)对上文总结的相关性结论,提(ti)出相应(ying)的提(ti)高地理(li)空间(jian)能(neng)力的策略,加强学校地理(li)课(ke)程(cheng)对学生地理(li)空间(jian)能(neng)力的培养。

 

 

(四)研(yan)究的(de)思路、过程与方(fang)法

1、研(yan)究(jiu)思路

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    2、研究过程(cheng)

    本课题的(de)研(yan)究过程主(zhu)要包括五个阶(jie)段:

第一(yi)阶段:问题提出(chu),主要包括选题的背景与意义(yi)、本文(wen)研究思路、方法及创新(xin)之处。

第二阶段:文献(xian)综(zong)述。通过搜集、整理文献(xian),综(zong)述相关国内(nei)外研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)现状(zhuang),形成本研(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)的(de)(de)(de)核(he)心概念(nian)、选(xuan)择适合(he)本课题研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)分析(xi)方案(an)和方法(fa)。

第三阶段:核(he)心概念的界(jie)定及理(li)论依据,明(ming)确地(di)理(li)空间能力(li)的概念和主要内容,以及选择(ze)适当的量(liang)化评价(jia)方法。

第(di)四阶段:通过(guo)对学生地(di)(di)(di)理(li)学业成(cheng)(cheng)绩的(de)(de)统计,一(yi)方面,分析成(cheng)(cheng)绩与(yu)地(di)(di)(di)理(li)空间思维(wei)能力(li)的(de)(de)相(xiang)关(guan)(guan)性,透视地(di)(di)(di)理(li)教材中(zhong)有关(guan)(guan)地(di)(di)(di)理(li)空间思维(wei)能力(li)的(de)(de)内(nei)容,以(yi)及它(ta)们各自(zi)的(de)(de)地(di)(di)(di)位和它(ta)们之(zhi)间联(lian)系;另一(yi)方面,从相(xiang)关(guan)(guan)性研究中(zhong)分析寻找适合地(di)(di)(di)理(li)空间思维(wei)能力(li)培养(yang)的(de)(de)方法。

第五阶段:小结研(yan)(yan)宄成(cheng)果,总结分(fen)析存在的(de)优势(shi)与不足,明确今后深化研(yan)(yan)究的(de)方向和目标。对(dui)研(yan)(yan)究过程进(jin)行反思,进(jin)一步掌握研(yan)(yan)究方法,不断(duan)提(ti)高研(yan)(yan)究能(neng)力。

3、研究方法:

文献分析(xi)法:是指大(da)量阅(yue)读(du)和分析(xi)国内外相关(guan)文献资料,并得出相关(guan)结论(lun)的(de)方法。本(ben)课题在地理(li)空(kong)间思维(wei)能力内涵(han)进(jin)行(xing)了(le)界定的(de)过程中参考(kao)了(le)大(da)量阅(yue)读(du)文献资料,梳理(li)和分析(xi)相关(guan)文献,了(le)解相关(guan)课题的(de)研究状(zhuang)况,参考(kao)了(le)不同学者(zhe)的(de)观点和见(jian)解。

问卷调查法:向调查者发(fa)出简(jian)明扼(e)要的征询单(表),并要求其(qi)做(zuo)出相(xiang)应的选择或填写(xie)对(dui)有关问题(ti)的意(yi)见、建议来(lai)间(jian)接获得信息的方法。本研(yan)究(jiu)结合(he)地(di)理空(kong)间(jian)思维(wei)能力(li)(li)内(nei)涵,参(can)照相(xiang)关理论和国内(nei)外(wai)高中(zhong)地(di)理新课(ke)程标(biao)(biao)准,在实际问卷调查的基(ji)础上(shang),结合(he)教育评价相(xiang)关方法和理论,建立了(le)(le)高中(zhong)生地(di)理空(kong)间(jian)思维(wei)能力(li)(li)评价标(biao)(biao)准,并依据(ju)此标(biao)(biao)准对(dui)本校学生进行实证(zheng)分析,了(le)(le)解该地(di)区高中(zhong)生地(di)理思维(wei)能力(li)(li)的现状,据(ju)此分析得出结论。

统计分(fen)析法:对(dui)(dui)统计数(shu)据(ju)进行(xing)收集、整理、分(fen)析和解释,并(bing)对(dui)(dui)其所反映的问题(ti)作(zuo)出一定结论(lun)。研究(jiu)针对(dui)(dui)高中生地理空(kong)间(jian)思维能力现(xian)状(zhuang)进行(xing)问卷调(diao)查,并(bing)对(dui)(dui)其地理学业成绩数(shu)据(ju)整理后,最后进行(xing)统计分(fen)析。

比(bi)(bi)较研究法(fa):是(shi)指(zhi)对两个(ge)或两个(ge)以上事物或对象加以对比(bi)(bi),找出它们(men)之间的相似性(xing)与(yu)差异(yi)性(xing)的一(yi)种分析方法(fa)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五)主要(yao)观点与可能的创新(xin)之处

1、从研究角度看:本课题基(ji)于地理(li)(li)(li)空间(jian)思(si)维(wei)能力与地理(li)(li)(li)学业成绩相(xiang)关性的研究,而国内(nei)(nei)外以(yi)前关于这方面的研究比(bi)较少。在(zai)具体(ti)内(nei)(nei)容中也一反(fan)往(wang)常的不止只(zhi)对(dui)地理(li)(li)(li)空间(jian)思(si)维(wei)能力的进行分(fen)析,而是在(zai)对(dui)地理(li)(li)(li)空间(jian)能力分(fen)类的基(ji)础上,分(fen)析其(qi)与数次(ci)考试成绩之间(jian)的相(xiang)关性。

2、从研究方法看:运用了统计分析法和比较分析法两种需要量化研究的方法,尤其是比较研究法,本研究把地理学业成绩作为因变量(Y),把地理空间思维能力作为自变量(x),试图发现它们之间存在的关系,并揭示地理笔记对地理学业成绩的影响规律。这在过去同类课题中运用的较少。

3、从研(yan)究结论(lun)看:本文剖(pou)析了地(di)理(li)空间思维(wei)能(neng)力(li)的(de)(de)内(nei)涵,根据一定的(de)(de)测评标准,分析了当地(di)学(xue)(xue)生的(de)(de)地(di)理(li)空间思维(wei)能(neng)力(li)水平(ping),及(ji)其(qi)(qi)对(dui)(dui)学(xue)(xue)业成(cheng)绩的(de)(de)影响,进(jin)而(er)(er)在具体的(de)(de)课堂教学(xue)(xue)中(zhong)有针对(dui)(dui)性地(di)对(dui)(dui)学(xue)(xue)生进(jin)行培(pei)养,以促进(jin)教学(xue)(xue)质量和提(ti)高教学(xue)(xue)效率。以往研(yan)究更多的(de)(de)是仅仅侧重于地(di)理(li)空间思维(wei)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)养,而(er)(er)对(dui)(dui)其(qi)(qi)与成(cheng)绩相(xiang)关性的(de)(de)研(yan)究很(hen)少(shao)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果(guo)形式(shi)

完(wan)成时(shi)间

阶段成果(限5项)

《高(gao)中(zhong)生地理空间思维能力现状的调(diao)查(cha)问卷》分析报告

课题实验报(bao)告(gao)

2017.10-2018.5

《高中生地理(li)空间思(si)维能力(li)与学业成绩相关性的研究》

研究报(bao)告

2018.6-2019.6

《高中地理教学(xue)中空(kong)间思维能力的培养》

论文

2019.7-201912

 

 

 

 

 

 

最终成果(限3项)

《高中生(sheng)地理空间思维能力与(yu)学业成绩相关性的研究》

论文

2019.5-2019.12

 

 

 

 

 

 

(七)完成研(yan)(yan)究任(ren)务的可(ke)行性分析(包括(kuo)(kuo):①课(ke)题(ti)组(zu)核心成员的学术或学科背(bei)景、研(yan)(yan)究经历(li)、研(yan)(yan)究能力、研(yan)(yan)究成果(guo);②围绕(rao)本(ben)课(ke)题(ti)所开展(zhan)的前(qian)期准备(bei)工作,包括(kuo)(kuo)文献搜集工作、调研(yan)(yan)工作等;③完成研(yan)(yan)究任(ren)务的保障条件,包括(kuo)(kuo)研(yan)(yan)究资料的获(huo)得、研(yan)(yan)究经费的筹措、研(yan)(yan)究时间的保障等。)

本课题组现有高级教师2人,其中镇江市骨干教师1人,具有教育硕士学位的4人,并有多年的一线教学经验,大多数在市级课堂教学活动中先后获一、二等奖,都主持或参与了镇江市“十二五”规划课题《高中地理生本课堂研究》的研究,有很强的课题研究的能力和一定的经验。课题组中还教师的年龄结构较合理,既有教学经验丰富的老教师,也有充满创新能力和乐于探索的中青年教师,他们相互之间关系融洽,团结协作精神强。学校领导重视教科研工作,为课题研究提供了制度和物质条件等方面的保障。

 

研究组成员:

核心成员1

《探究式地理教学新天地》2014.12 2 《高考周刊》

《高中地理生活教育的构建研究》2015. 10 《新课程》

镇江市高中地理优秀课评比活动二等奖2014.11

扬中市“生本教学——高效课堂”展评活动一等奖 2014.12

“镇江市好课堂”展评活动二等奖 2015.3

镇江市镇江市青年教师基本功竞赛一等奖2015.9

 

核心组成员2

2013年参与(yu)课题《高(gao)中地(di)理生本课堂研(yan)究》,属于镇江“十二(er)五(wu)”规划(hua)立项

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